Az  eddigi tanulmányok során szerzett elméleti és gyakorlati  tudás valamint tapasztalat pedagógiailag komplexebb értelmezése és alkalmazása feladatokban, modellhelyzetben. A NAT vizuális nevelésre , kultúrára vonatkozó előírásainak megfelelően - a vizuális nevelés és oktatás színterei,   eszközrendszerei, a tanulói személyiség differenciált fejlesztési lehetőségei. Az óratervezés általános és speciális jellemzői. A spiralitás elve a vizuális tananyagban és a befogadásban.  A vizuális nevelés foglalkozásainak sajátos feltételei, körülményei.  Az iskolai minősítés, értékelés szempontjai. A vizualitás pszichológiája; a kifejező gyermekrajzok pszichológiája , látványnyelvtan és műelemzés. A vizuális-esztétikai nevelés színterei. A vizuális megismerés irányultságai. A modellek kiválasztása és szerepe a megismerésben. Képességek, készségek, jártasságok rendszere. A gyermeki képalkotást, vizuális kifejezést segítő módszerek        ( motivációk, inspirációk, stílusgyakorlatok). Vizuális közlésformák rendszerének pedagógiai vonatkozásai. A közlésformák kapcsolásának lehetőségei a feladatsorok szerkesztésekor. A feladatsor és a projekt összehasonlítása. Vizualitás az alapképzés más tárgyaiban; szemléltetés. A vizualitás, a vizuális nevelés, a személyiségfejlesztés különböző területeit és más tantárgyakat is  alkalmazó, de összefüggő  tanmenetrészlet,  projekt ­és a hozzá tartozó alkotások­  önálló tervezése, kivitelezése  és bemutatása kollokviumi feltétel.

Kötelező irodalom:

1.     

n>Bálványos- Sánta: Vizuális megismerés/ kommunikáció Balassi Kiadó, Bp.1998.

2.      Bakos–Bálványos–Preisinger–Sándor: A vizuális nevelés pedagógiája Balassi Kiadó, Bp.2000.

3.      Bálványos: Látás és szemléltetés (Szöveggyűjtemény) Balassi Kiadó, Bp.2003.

4.      Bálványos: Esztétikai-művészeti ismeretek /nevelés Balassi Kiadó, Bp.1998

5.      Bodóczky István : Vizuális nevelés MIE Bp. 2003,

6.      Bergström, Bo : Bevezetés a vizuális kommunikációba  Scolar Kiadó Bp. 2009.