Tantárgy adatlapja
A tantárgy céljának rövid ismertetése:
A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókat az atipikus fejlődés korszerű értelmezési kereteivel, valamint a fejlődési eltérések pedagógiai jelentőségével. A kurzus hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók megértsék a tipikus és atipikus fejlődés kapcsolatát, a fejlődési utak sokféleségét, valamint az egyéni sajátosságok és környezeti tényezők szerepét a tanulási és nevelési folyamatokban.
A tantárgy célja továbbá, hogy bemutassa az idegrendszeri fejlődési eltérések, a tanulási, kommunikációs, kognitív és szociális sajátosságok pedagógiai vonatkozásait, és elősegítse az inkluzív, differenciáló és adaptív pedagógiai szemlélet kialakulását. A kurzus fejleszti a hallgatók kritikai és reflektív gondolkodását az atipikus fejlődés társadalmi és pedagógiai értelmezéseivel kapcsolatban, valamint támogatja a tanulói szükségletekre érzékeny, befogadó nevelési környezetek tervezését.
Elsajátítandó elméleti ismeretanyag:
Az atipikus fejlődés fogalma és értelmezési keretei. A deficit- és erősségalapú szemlélet összehasonlítása. Neurodiverzitás és a fejlődési különbségek pedagógiai értelmezése. Az atipikus fejlődés főbb területei (főbb fogyatékossági területek). Atipikus fejlődés és tanulási környezet. Egyetemes tervezés a tanulásban (UDL).
A pedagógus szerepe az akadályok csökkentésében.
Elsajátítandó gyakorlati ismeretanyag:
-
A 2-4 legfontosabb kötelező irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Cole, Michael – Cole, Sheila R. (2006). Fejlődéslélektan. Budapest. Osiris Kiadó.
Ettrich, C, Monika Murphy, Witt, M (2014) A hiperaktív, figyelemhiányos gyerek – Segítség az ADHD megértéséhez és kezeléséhez. Móra Könyvkiadó, Budapest.
Gyarmathy Éva (2017) Neurológiai harmónia és diverzitás a digitális korszakban. A tanulási zavarok iskolai kérdései. Új Pedagógiai Szemle, 67. évf. 9-10. szám. 5-20.
Illyés S. (szerk.) (2000). Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest. Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola.
A 2-4 legfontosabb ajánlott irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Gyarmathy Éva (2002) A hiperaktivitás kezelése. Új Pedagógiai Szemle, LII. Évfolyam. 84-89.
Gyarmathy É. (2007) Diszlexia. Specifikus tanítási zavar. Lélekben Otthon Kiadó, Budapest.
Gyarmathy É. (2012) Diszlexia a digitális korszakban. Műszaki Kiadó, Budapest.
Kosztolányi Gy. (2010) A gyermekfejlődés epigenetikája. Magyar Tudomány, 171. évf. 9. sz. 1083-1089.
Miként járul hozzá a tantárgy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek megszerzéséhez. Mutassa be a tantárgyleírásban, hogy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek miként teljesülnek/teljesíthetők:
a) tudás
Ismeri az atipikus fejlődés fogalmát, főbb értelmezési kereteit és kapcsolódását a fejlődésről, tanulásról és nevelésről alkotott korszerű elméletekhez.
Ismeri a deficit- és erősségalapú megközelítések jellemzőit, különbségeit és pedagógiai következményeit.
Ismeri a neurodiverzitás szemléletének alapjait és annak jelentőségét a fejlődési különbségek pedagógiai értelmezésében.
Ismeri az atipikus fejlődés főbb területeit és azok pedagógiai vonatkozásait.
Ismeri az atipikus fejlődésű tanulók tanulási környezetének alakításával kapcsolatos alapelveket.
Ismeri az egyetemes tervezés a tanulásban (Universal Design for Learning – UDL) alapelveit és alkalmazási lehetőségeit.
Ismeri a pedagógus szerepét a tanulási akadályok felismerésében, csökkentésében és a befogadó tanulási környezet kialakításában.
b) képesség
Képes értelmezni az atipikus fejlődés jelenségét korszerű pszichológiai, pedagógiai és társadalmi megközelítések alapján.
Képes elemezni a fejlődési különbségek pedagógiai következményeit és azok hatását a tanulási folyamatokra.
Képes összevetni a deficit- és erősségalapú szemlélet pedagógiai lehetőségeit.
Felismeri a különböző fejlődési sajátosságokból eredő tanulási szükségleteket és pedagógiai kihívásokat.
Képes a tanulási környezet akadályainak azonosítására és a támogató pedagógiai megoldások megtervezésére.
Alkalmazza az inkluzív és differenciáló pedagógiai gondolkodás alapelveit.
Képes az egyetemes tervezés a tanulásban (UDL) szemléletének megfelelő tanulási környezetek elemzésére és fejlesztésére.
c) attitűd
Elfogadó és befogadó szemléletet alakít ki a fejlődési különbségekkel rendelkező tanulók iránt.
Nyitottá válik az atipikus fejlődés sokféle értelmezésére és a neurodiverzitás szemléletére.
Kritikusan viszonyul a kizárólag hiányokra és korlátokra építő megközelítésekhez.
Felismerje az egyéni erősségekre építő pedagógiai támogatás jelentőségét.
Elkötelezett az esélyegyenlőséget, részvételt és inklúziót támogató pedagógiai gyakorlat mellett.
Érzékenyen viszonyulj a tanulási korlátokhoz és azok környezeti meghatározottságához.
d) autonómia és felelősség
Önállóan alkalmazza az atipikus fejlődéssel kapcsolatos elméleti ismereteit pedagógiai problémák értelmezésében.
Felelősen alakít ki olyan pedagógiai szemléletet, amely figyelembe veszi a tanulók sokféleségét és egyéni szükségleteit.
Képes saját pedagógiai gyakorlatának kritikus elemzésére az akadálymentik más szakemberekkel a tanulók támogatása érdekében, felismerve saját kompetenciahatárait.
Felelősséget vállal a befogadó, hozzáférhető és minden tanuló fejlődését támogató tanulási környezet kialakításáért.
