Tantárgy adatlapja
A tantárgy céljának rövid ismertetése:
A tantárgy az autizmus spektrum zavarral élő emberek társadalmi részvételének feltételeit vizsgálja az életút különböző szakaszaiban. Az inklúziót nem az egyén beilleszkedéseként, hanem az intézmények, a szolgáltatások és a közösségek alkalmazkodását is igénylő folyamatként értelmezzük. Áttekintjük az oktatásban, a foglalkoztatásban, az egészségügyi és szociális ellátásban, valamint a lakhatás és a közösségi élet területén jelentkező akadályokat és támogatási lehetőségeket. Foglalkozunk az akadálymentesség, az észszerű alkalmazkodás, az önálló életvitel, az életúton belüli átmenetek és az intézményi felelősség kérdéseivel. Külön figyelmet fordítunk az autizmus spektrum zavarral élő emberek és családjaik tapasztalataira, valamint azokra a szakpolitikai és szervezeti megoldásokra, amelyek elősegíthetik az inklúzió gyakorlati megvalósulását.
Elsajátítandó elméleti ismeretanyag:
-
Elsajátítandó gyakorlati ismeretanyag:
-
A 2-4 legfontosabb kötelező irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Egyesült Nemzetek Szervezete (2006): A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény. Kijelölt cikkek: 9. cikk – Hozzáférhetőség; 19. cikk – Önálló életvitel és a közösségbe való befogadás; 24. cikk – Oktatás; 25. cikk – Egészségügy; 27. cikk – Munkavállalás és foglalkoztatás.
Pellicano, L. – Bölte, S. – Stahmer, A. (2018): Az oktatási inklúzió jelenlegi illúziója. In Kitekintés autizmus témában. Budapest: NFSZK, 2020.
Őszi Tamásné – Simó Judit – Vígh Katalin (2020): Autizmus – belépés a felnőttkorba. Protokoll az átmenet támogatásához. Budapest: NFSZK. (kijelölt szemelvények)
Southey, S. – Morris, R. – Nicholas, D. – Pilatzke, M. (2024): Autistic perspectives on employment: A scoping review. Journal of Occupational Rehabilitation, 34(4), 756–769.
Shaw, S. C. K. – Carravallah, L. – Johnson, M. – O’Sullivan, J. – Chown, N. – Neilson, S. – Doherty, M. (2024): Barriers to healthcare and a ‘triple empathy problem’ may lead to adverse outcomes for autistic adults: A qualitative study. Autism, 28(7), 1746–1757.
Autisták Országos Szövetsége: Az autizmussal élő személyek számára nyújtott szociális szolgáltatások autizmusspecifikus feltételrendszere. (kijelölt szemelvények)
A 2-4 legfontosabb ajánlott irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Petersson-Bloom, L. – Holmqvist, M. (2022): Strategies in supporting inclusive education for autistic students: A systematic review of qualitative research results. Autism & Developmental Language Impairments, 7.
European Commission (2024): Guidance on independent living and inclusion in the community of persons with disabilities in the context of EU funding.
McCarthy, M. (2016): Honnan tudjuk, amit tudunk az értelmi fogyatékos és autista felnőttek elleni abúzusról? Budapest: FSZK.
Croydon, A. – Remington, A. – Kenny, L. – Pellicano, L. (2019): Szatellit osztályok: egy ígéretes modell autista gyermekek és fiatalok oktatásában. Budapest: FSZK.
Love, J. S.: Hogyan változtatja meg az autista gyermekek életét az autizmusbarát környezet? In Kitekintés autizmus témában. Budapest: NFSZK, 2020.
Miként járul hozzá a tantárgy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek megszerzéséhez. Mutassa be a tantárgyleírásban, hogy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek miként teljesülnek/teljesíthetők:
a) tudás
Ismeri az autizmussal összefüggő kihívásokat, azok okait és egymásra ható tényezőit, amelyek a különböző közösségi helyzetekben jelentkeznek. Érti az illeszkedési és alkalmazkodási nehézségek okait, az egyes szereplők helyzetét, felelősségét. Ismeri és érti az autista gyereket nevelő, autista személyt gondozó családok helyzetét, nehézségeit, elakadásait, sajátos családi dinamikai mintázatát. Ismeri a biztonság, krízis, trauma fogalmait, érti ezek összefüggéseit az autizmusban való érintettséggel és a környezeti hatásokkal.
b) képesség
Elméleti tudására támaszkodva képes meglátni az összefüggéseket az autista személy és a környezete vonatkozásában megjelenő kihívásokban, képes átlátni és elemezni a környezet hatását és a változás szükségességének indokait.
c) attitűd
Szemlélete változik az egyénre fókuszáló problémaorientált nézőpontból az összefüggéseket és kölcsönhatásokat vizsgáló nézőpont irányába. Nyitott a befogadó társadalom és közösségi felelősségvállalás szemléletére. Mélyebb megértése támogatja a nézőpontváltásban és az autista emberek felé irányuló empátiában.
d) autonómia és felelősség
Tudatosan képes saját és környezete nézőpontját, szemléletét formálni. Látja a saját szerepét az autista ember szűkebb és tágabb környezetének nyújtható támogatásban. Képviseli, átadja a szerzett ismereteit az adott célcsoportra adaptált formában.
