Tantárgy adatlapja
A tantárgy céljának rövid ismertetése:
A kurzus célja, hogy a hallgatók elsajátítsák a pedagógiai diagnosztika elméleti alapjait, etikai vonatkozásait és gyakorlati alkalmazásának főbb területeit. A tantárgy felkészíti a hallgatókat az állapotmegismerés folyamatának szakszerű megtervezésére és értelmezésére, a diagnosztikus dokumentáció elkészítésére, valamint az iskolakészültség vizsgálatában és a DIFER diagnosztikus mérőeszköz alkalmazásában való kompetens részvételre, különös tekintettel a tanulásban akadályozott gyermekekre.
Elsajátítandó elméleti ismeretanyag:
A pedagógiai diagnosztika fogalma, tárgya, alkalmazási területei. Etikai kérdések az állapotmegismerés folyamatában. Etikai kódex. A pedagógiai szakszolgálatok eljárásrendje. A diagnosztikus munka dokumentumai: pedagógiai vélemény, szakértői vélemény. Az iskolakészültség kritériumai, vizsgálata és vizsgálatának eszközei. A pedagógiai diagnosztikai mérőeszközei a DIFER. A DIFER alkalmazási lehetőségei tanulásban akadályozott tanulók körében.
Elsajátítandó gyakorlati ismeretanyag:
-
A 2-4 legfontosabb kötelező irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Borbélyová Diána (2021): A pedagógiai diagnosztika új útjai és kihívásai. Selye János Egyetem, Komárno, Szlovákia.
https://orcid.org/0000-0002-3736-7178
Fazekasné Fenyvesi Margit (2015): A pedagógiai diagnosztika tartami megújítása. Digitális tananyag. Szegedi Tudományegyetem, JGYPK, Szeged.
Lányiné Engelmayer Ágnes (2006): A (gyógy) pedagógiai vizsgálat fő elvei, gyakorlati kérdései és illeszkedése a komplex diagnosztikus folyamatba. In: Zsoldos Márta (szerk.): (Gyógy) pedagógiai diagnosztika és tanácsadás. Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs bizottságokban végzett komplex vizsgálatokhoz. 2006. OM Fogyatékos gyermekek, Tanulók Felzárkóztatása Közalapítvány, Budapest. 3- 21. ISBN nélkül
Mesterházi Zsuzsa (2006): (Gyógy) pedagógiai diagnosztikát segítő alapfogalmak. In: Zsoldos Márta (szerk.): (Gyógy) pedagógiai diagnosztika és tanácsadás.) Kézikönyv a nevelési tanácsadókban, szakértői és rehabilitációs bizottságokban végzett komplex vizsgálatokhoz. 2006. OM Fogyatékos gyermekek, Tanulók Felzárkóztatása Közalapítvány, Budapest. 22–31.
Molnár Gyöngyvér; Pásztor Attila; Kiss Renáta Mária; Csapó Benő: Az eDia online diagnosztikus értékelő rendszer: a személyre szóló fejlesztés alapvető eszköze. ÚJ PEDAGÓGIAI SZEMLE, 71 (9-10). pp. 42-53. ISSN 1215-1807 (2021)
Nagy József, Józsa Krisztián, Vidákovich Tibor és Fazekasné Fenyvesi Margit (2004): DIFER Programcsomag: Diagnosztikus fejlődésvizsgáló és kritériumorientált fejlesztő rendszer 4 – 8 évesek számára. Mozaik Kiadó, Szeged. ISBN 9636974381
A 2-4 legfontosabb ajánlott irodalom felsorolása bibliográfiai adatokkal (szerző, cím, kiadás adatai, (esetleg oldalak), ISBN):
Radványi Katalin, Fazekasné Fenyvesi Margit és Radicsné Szerencsés Teréz (2012): A pedagógiai diagnosztika lehetőségei enyhén és középsúlyosan értelmi fogyatékos gyermekek együttnevelésében. Gyógypedagógiai Szemle, 40. 3. 214-226.
ISSN 0133-1108
Vidákovich Tibor (1990): Diagnosztikus pedagógiai értékelés. Akadémiai Kiadó. ISBN 9630559676
Miként járul hozzá a tantárgy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek megszerzéséhez. Mutassa be a tantárgyleírásban, hogy a KKK-ban megjelölt kompetenciaelemek miként teljesülnek/teljesíthetők:
a) tudása
A hallgató ismeri a mérés, állapotmegismerés, pedagógiai diagnosztikával összefüggő fogalmakat.
A hallgató ismeri a gyógypedagógiai munkában Magyarországon leggyakrabban alkalmazott nevelési és pedagógiai diagnosztikai eszközöket.
Érti a mérés és fejlődés összefüggéseit.
Részletesen ismeri a diagnosztikai elemzés funkcióit, folyamatát, módszereit.
Felsorolja a diagnosztikus eszközöket.
b) képesség
Speciális diagnosztikai ismeretei felhasználásával képes a pedagógiai állapotmegismerés, a pedagógiai diagnosztikus munka tervezésére.
Képes a hazai pedagógiai munkában leggyakrabban alkalmazott mérési és diagnosztikai eljárások alkalmazására, azokat folyamatdiagnosztikai szemlélettel folyamatosan kontrollálja.
Képes adatfelvételhez szükséges környezet megteremtésére.
Képes diagnosztikus eszköz objektív használatára.
A hallgató képes a diagnosztikus eszközök által szerzett adatok elemzésére, értelmezésére és az eredmények kommunikálására a kollégák és a szülők felé.
Képes egy komplex folyamatként megvalósítani a képességmérés és fejlesztés folyamatának tervezését.
Képes a team munkára, a szakemberekkel való együttműködésre.
c) attitűdje
Nyitott innovatív gyógypedagógiai elképzelések és megoldások megismerésére, törekszik a bizonyítékalapú módszerek alkalmazására.
A diagnosztikus munkában holisztikus szemléletet képvisel.
Munkája során betartja a kompetenciahatárait.
A diagnosztikus folyamatban együttműködik a kliens szülőjével, pedagógusaival.
Tudja, a képességmérés fontosságát a tanulási tevékenységek folyamatában.
d) autonómiája és felelőssége
Tudatosan képviseli a bizonyítékon alapuló megismerés és terápia szemléletét.
Felelősséget vállal a fogyatékos személy felelősségérzetének, önállóságának, autonómiájának kialakításáért.
A partnerekkel előítélet-mentes, kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő kapcsolatrendszert teremt, szakmai szituációkban szakszerűen, közérthetően és hitelesen kommunikál.
